Dear all,

Find in the following a reading suggested by Professor Heliana.

The Heart of a Teacher

We hope you enjoy it!

Artifact B

Briefing

Não adianta a imposição de pacotes didáticos-pedagógicos prontos e acabados.
Ninguém mais que nós professores podemos proporcionar ao aluno a reflexão sobre a realidade política, econômica, social e cultural para ampliar o conhecimento dele de mundo globalizado e suas consequências.
Os recursos tecnológicos, por sua vez, não podem substituir o nossovalor ou o da escola. O desafio para nós é encontrar maneiras de utilizá-los para o benefício do processo ensino/aprendizagem.

Artifact

Jornada Novos Letramentos: Letramento crítico, Genealogia e Transculturalidade

Professor Doutor Lynn Mario T. Menezes de Souza

Diante do processo de globalização, há sempre o desafio de procurar novas formas de aprender e ensinar, se relacionar e se comunicar em um mundo interconectado, com culturas interconectadas que rompem com os moldes lineares.

A transculturalidade prevê uma justaposição de duas ou mais culturas que podem ter pontos em comuns e outros que permanecem distantes, isto é, uma estrutura em movimento constante na qual devemos sempre tentar superar a dificuldade de entender o outro, a fim de que não gere fundamentalismos do tipo ‘eu sei mais, eu sou melhor que o outro’.

A aprendizagem no mundo globalizado não é mais somente uma transmissão e aquisição de conhecimento em sala de aula. Ela agora significa a capacidade de cada aluno de buscar e produzir conhecimento (exemplo: Google).

O professor, diante desta realidade, tem que estar pronto para o ‘unlearning’, isto é, desaprender as formas de aprendizagem que herdamos e partir para o new learning, ou seja, justapor o sabido com o ‘a ser aprendido’. A língua deixa de ser mais um conteúdo memorizado. O professor deve buscar novas metodologias, meios, formas e resultados de ensino/aprendizagem.

Isto tem gerado um conflito: os estudantes estão em constante busca de informações de uma forma dinâmica e nós, professores, apenas transmitimos informações, sem conseguir acompanhar o ritmo acelerado dos estudantes. O problema é que, apesar de toda a busca de informação, os estudantes ainda não sabem como avaliar o que é relevante e adequado nos resultados da busca.

Segundo o Professor Lynn, no novo letramento crítico, nós, professores, devemos provocar a curiosidade do aluno a tal ponto que ele vá além da aparência da verdade, que perceba o que há por trás daquilo que o coletivo ensina a ele como natural, como correto. Devemos instigá-lo a questionar: Por que vejo (penso) assim? Por que o mundo me parece assim? De onde vêm as ideias, valores e verdades que herdei?

O que eu, professor de inglês tenho a ver com isto?

Aí está resgatado o valor do professor e do ensino porque nós é que vamos criar as condições para que isto aconteça. Não é porque as novas tecnologias são enganosamente dadas como a solução dos nossos problemas que nós vamos acabar com o valor educacional da escola e do professor.

Neste mundo globalizado, até que ponto os consensos não passam por cima das necessidades individuais, homogeneizando e propondo consensos que sempre vêm dos mais fortes e acaba sendo chamado de consenso?

O estudante precisa aprender a confrontar suas interpretações e seus valores com os outros que possuem valores e interpretações diferentes. A minha aparente individualidade está sempre conectada à aparente individualidade do outro; as necessidades de valores dos outros se conectam às nossas e vice-versa; as nossas interpretações dos outros têm conseqüências sobre a vida desses outros e vice-versa; as mazelas do outro trarão conseqüências para mim e vice-versa; eu não estou sempre certo e o outro sempre errado; a dificuldade em entender o outro pode estar no outro, mas também pode estar em mim.

Nessa implicação, a nossa responsabilidade surge perante o outro e vice-versa. Precisamos ensinar e entender e tornar a entender e tomar a responsabilidade para as nossas respostas, ações e interpretações.

O letramento crítico é disenso. Algo sempre vai surgir na nossa leitura, na tentativa de fazer sentido. O letramento crítico é algo que deve ser exercitado continuamente, em todas as atividades pedagógicas, É uma construção, reconstrução e adaptação constante.

Activity 4

Briefing

O exercício abaixo é, na verdade, uma questão de uma prova elaborada para o 7º ano da escola de Brumadinho, cuja elaboração provocou em mim um sentimento de satisfação. Este sentimento também teve relação com uma aula marcante no EDUCONLE e que focou os “principles of language assessment”.

Nessa questão, a principal matéria a ser avaliada eram os artigos a, an, the. Em outras avaliações anteriores os testes não eram tão bem contextualizados. Eu usava orações curtas ou mesmo pequenas expressões de duas ou três palavras. Nessa prova formal, a questão foi melhor pensada e eu busquei atender os princípios de “ practicality”, “validity” e “authenticity”. Obviamente, eu tive mais trabalho na elaboração, pois tive que pesquisar algumas informações reais e culturais do ambiente em que meus alunos vivem, bem como reescrevê-los em inglês. Após a elaboração da prova, eu tive dois momentos de satisfação: um momento pessoal, porque eu vi mudança na aparência e na consistência da minha prova; e um outro momento profissional, porque duas supervisoras perceberam e elogiaram a qualidade da referida questão.

Activity

Questão 9[11 acertos]: Complete as orações da coluna 1 com os artigos “ a “ ou “ an “ ou “the”. Use também os pronomes “ I “ ou “ it “ se necessário.

Atenção: Escolha de maneira que a oração em inglês tenha um sentido coerente com a oração em português à direita.

COLUNA 1 Orações em inglês a serem completadas	COLUNA 2 Orações em português
1 )Brumadinho is ______ beautiful town near Belo Horizonte. 2 ) _____ has so many wonderful places to be visited.	1 ) Brumadinho é uma linda cidade próxima de Belo Horizonte. 2 ) Ela tem muitos lugares maravilhosos para serem visitados.
3 ) Inhotim is _____ museum known all over the world.	3 ) Inhotim é um museu conhecido em todo o mundo.
4 ) ______ history of the village of Sapé is rich in culture and folklore.	4 ) A história do povoado do Sapé é rica em cultura e folclore.
5 ) Casa Branca is ____ village with ___ fascinating natural beauty and full of attractions for all tastes.	5 ) Casa Branca é um povoado com uma fascinante beleza natural e cheia de atrações para todos os gostos.
6) ____ religiosity is remarkable and traditional for the people in the village of Piedade do Paraopeba.	6 ) A religiosidade é marcante e tradicional para as pessoas no distrito de Piedade do Paraopeba.
7 ) Martins’ farm, in the village of Marinhos, is ____building made by slaves.	7 ) A fazenda dos Martins, no distrito de Marinhos, é uma construção feita por escravos.
8 ) _____ set of sierras called “Três Irmãos” is _____ natural wonder that may also be seen from the towns around.	8 ) O conjunto de serras chamado de Três Irmãos é uma maravilha natural que pode ser vista também das cidades ao redor.
9 ) ___ am proud for being a dweller of this town.	9 ) Eu me sinto orgulhoso(a) em ser um(a) morador(a) desta cidade.

Activity 3

Briefing

Durante o período da greve pesquisei alguns sites a procura de atividades que pudessem despertar o interesse maior dos alunos pela matéria, pois sabia que todos voltariam desanimados.Pensei que seria interessante trabalhar com música, pois sei o quanto eles gostam, tanto que na sala de aula não me canso de repetir: “ keep your headphone, please.”

Bem, eu já havia definido o gênero faltada escolher a banda ou cantor. Pesquisei alguns roteiros de atividades no CRV sobre a vida de Bob Marley e seu papel como líder mundial em favor dos oprimidos, o qual se encaixa perfeitamente no perfil dos meus alunos.

Está atividade foi realizada nos dias 19 e 20 de outubro. No início da aula poucos alunos responderam as questões do warm up alguns ficaram conversando. Ao distribuir a letra da música e ligar o som todos se acalmaram. E então eles cantaram e realizaram todas as atividades proposta no plano de aula .

Acredito que está atividade deu certo porque houve uma participação ativa dos alunos à proposta real de comunicação. Tenho observado que uma das estratégias de ensino- aprendizagem com bons resultados em sala de aula é a música, ela desenvolve a concentração, a criatividade e reduz a tensão durante as atividades.

Lesson Plan

Grade Level: 1^st grade on high school

Subject: Love

Time: 70 minutes

Objectives:

* talking about love

* writing and talking about love messages

* Make a connection between the grammatical of simple present, cognates, pronouns, connectives and music.

* Use previous knowledge of the students through the world, the text and lexical- systemic.

* Language skills : listening, reading, writing and speaking

Materials:

Xerox, dictionary, magazines, CD, CD player, blackboard and chalk.

Procedure:

Warm up: ( 10 minutes )

Ask students look at the image and tell me what you would say to your love this situation. Write students’ responses on the board. Show students some images from magazines about love. Probably students would say: I want you….., I love you….., I need you…..

Pre-Activity: ( 10 minutes )

Identify key words and some verbs of the music .

Vocabulary

A-treat ( ) juntos

B-roof ( ) fornecer

C-shelter ( ) compartilhar

D-provide ( ) tratar

E-share ( ) telhado

F-together ( ) abrigo

Activity ( 30 minutes )

Hand out the lyric of the song and ask students to listen and complete the missing words. After listening one or two times, check writing the missing words on the board. Give the students some time for correction and answer any vocabulary questions. Then play the song again, asking the students to join in and sing at the moment they might be aware of that ,but by so they are actually practicing pronunciation and stress.

Is This Love

Bob Marley

I wanna love you and treat you right
I wanna love you every day and every night
We'll be together with a roof right over our heads
We'll share the shelter of my single bed
We'll share the same room, yeah, oh jah provide the bread

Is this love, is this love, is this love
Is this love that I'm feeling?
Is this love, is this love, is this love
Is this love that I'm feeling?

I wanna know, wanna know, wanna know now
I got to know, got to know, got to know now
I, I, I, I, I, I, I, I, I, I'm willing and able
so I throw my cards on your table

I wanna love you, I wanna love and treat, love and treat you right
I wanna love you every day and every night
We'll be together yeah, with a roof right over our heads
We'll share the shelter yeah, oh yeah, of my single bed
We'll share the same room yeah, oh jah provide the bread

Is this love, is this love, is this love
Is this love that I'm feeling?
Is this love, is this love, is this love
Is this love that I'm feeling?
wo-o-o-oah!

Oh yes I know, yes I know, yes I know now
Oh yes I know, yes I know, yes I know now
I, I, I, I, I, I, I, I, I, I'm willing and able
so I throw my cards on your table

See I wanna love ya, I wanna love and treat ya, love and treat you right
I wanna love you every day and every night
We'll be together with a roof right over our heads
We'll share the shelter of my single bed
We'll share the same room yeah, oh jah provide the bread
We'll share the shelter of my single bed

Reading

Ask students some questions involving the song comprehension.

Choose the best answer according to the son: “ Is this love?”

1. The lines “I wanna love you ... every day and every night” imply that he ...

(a) has pretended to love her before

(b) is willing to marry her soon

(c) has shared his dreams with her

(d) intends to love her intensively

2. It can be said that the most prevailing feelings in the song are ...

(a) bitterness and anger

(b) selfishness and suspicion

(c) joy and happiness

(d) affection and togetherness

3. What does the expression “throw one's cards on the table” mean?

(a) talk in a kind and gentle way

(b) excuse oneself for talking too much

(c) talk in a sincere and honest way

(d) express anger for someone

4- what does the singer want to do?

5- What does he know now?

6-What do you know Bob Marley?

Post Activity ( 20 minutes )

Students write down messages for their boyfriends, girlfriends, mothers, fathers, friends( love, friendship messages….)

Assessment :

Grammar review to test

Reference:

crv@educacao.mg.gov.br – Roteiros de Atividades

htt://letras.terra.com.br/bobmarley.com/index.jsp24580

www.google.com.br

Artifact A

Durante as aulas do Educonle tivemos a oportunidade de refletir acerca da importância do letramento critico em língua estrangeira e a importância do ensino das habilidades lingüísticas de forma integrada e articulada, sendo assim, o seguinte artefato me fez repensar de forma sistemática a minha prática em sala de aula partindo do seguinte questionamento.” O que ensino quando ensino inglês? ”Observei que houve praticidade uma vez que não houve custo financeiro excessivo e os alunos apresentaram facilidade para desenvolver a atividade, confiabilidade, pois procurei reduzir a interferência de fatores externos e todos foram avaliados em igualdade de oportunidades.

Verifiquei em uma turma do 1º ano do ensino médio da rede pública estadual, o desinteresse dos alunos pelo aprendizado. É cabível e pertinente focalizar que a referida turma é composta em sua maioria por alunos que haviam sido retidos (reprovados) no ano letivo anterior,além de apresentarem diversidades de conflitos pessoais e familiares e tinham apenas uma aula por semana.

Inferi que os alunos ouviam músicas em inglês no celular na hora do intervalo e que muitos sabiam tocar instrumentos e também em sua maioria gostavam de se expressar através da dança. A música na sala de aula foi uma ferramenta além de uma forma lúdica e atrativa para se ensinar uma língua estrangeira, uma vez que dentro e fora da escola convivemos com músicas que os alunos desconsideram o significado que ela transmite.

Diante do exposto tracei um plano para realizar uma intervenção pedagógica entre os alunos e apresentei a eles uma proposta de trabalho que teve como principais objetivos:

• Refletir através da música a influência da língua inglesa em nosso cotidiano
• Pesquisar alguns tópicos sobre o contexto sócio cultural concernente a música escolhida.
• Aperfeiçoar as habilidades lingüísticas de compreensão oral (escuta) e fala através das músicas trabalhadas.

Diante do Feed Back positivo que recebi das turmas diante da proposta iniciamos nossas atividades através da divisão dos grupos e expliquei a eles a importância do trabalho em equipe e a questão da colaboração. O tempo de duração da atividade foi de seis semanas.

Durante as aulas que se seguiram, regularmente os alunos se reuniam em grupos para organizar e discutir e ensaiar, mas o fato dos alunos estarem motivados foi fundamental, pois apenas utilizando o tempo na sala de aula nossos objetivos não seriam integralmente alcançados.

Ao iniciarem as apresentações a turma superou as expectativas, durante o decorrer das aulas constantemente os professores das outras áreas comentavam o quanto a turma estava interessada e envolvida com a apresentação vindoura.

Ao longo do processo, enfrentei desafios tal como a ausência de recursos, materiais e as dificuldades causadas pelos poucos encontros com a turma devido ao numero reduzido de aulas isto é apenas uma aula por semana.

Organizei-me tanto quanto era possível e trabalhava com cada grupo em relação ao vocabulário e a pronúncia, No dia das apresentações todos os grupos cantaram com o auxilio do CD de áudio e utilizei o meu aparelho de som, uma vez a escola ainda não tinha esse recurso .

Aspectos em comum observados nos grupos:

§ Aprenderam a cantar a música escolhida sem se preocuparem em demasia quanto à pronúncia, pesquisaram o vocabulário da música e apresentaram reflexões concernentes a temática que a mesma abordava e era usado em outras situações de sala de aula ou fora do contexto de sala de aula?

§ Caracterizaram-se de acordo com o respectivo estilo musical, e utilizaram todos os recursos possíveis para envolverem toda a classe durante as apresentações. Cada grupo se organizou para que no dia toda a classe tivesse acesso através de cartazes ou cópias da mesma conforme o desejo de alguns grupos.

§ Resguardaram-se quanto ao vocabulário da música observando se era condizente com o ambiente escolar.

• Decoraram a sala através de fotos, cartazes os quais serviram de auxilio visual. Apresentaram sucintamente a biografia da banda e/ou cantor escolhido, e o contexto sócio cultural no mundo e no Brasil conforme a década pesquisada.
• Realizaram pequenas interpretações e oscilaram entre dança e tocar algum instrumento musical.
• No dia das apresentações as carteiras foram dispostas em círculo, pois as mesmas se deram em sala de aula por falta de outro espaço que atendesse aos alunos. Disse a eles visando estimulados que quanto maior fosse a união entre o grupo maior seria a criatividade.

Ø Envolveram-se satisfatoriamente e disponibilizaram tempo extra-classe a fim de aprenderem a cantar a música. Confeccionaram cartazes e explicitaram acerca do contexto sócio cultural no mundo e no Brasil na década correlata a música escolhida. Foram comprometidos quanto ao cumprimento dos prazos previamente estabelecidos.

Aspectos específicos observados:

• O grupo I cantou com o auxilio do CD de áudio a música “We are the World” sozinhos e depois com a turma e discutiram acerca da importância das ações colaborativas em prol de um serviço humanitário assim depois que cantaram a música, a turma assistiu o clip orginal da música .
• O grupo II apresentou a música “I want to break Free” o mesmo investiu satisfatoriamente na dramatização. Explicitaram a temática de como a juventude vem lidando com a questão da liberdade e como poderiam usá-la de maneira proveitosa e menos intransigente.
• Grupo III trabalhou com a música “Girls just Wanna have fun” integrada a temática da importância de administrar o tempo sabiamente de forma a conciliar os afazeres domésticos e lazer .
• O grupo IIII causou um impacto surpreendente, pois eles também como outro grupo anteriormente citado levaram um material que conseguiram emprestados espontaneamente, tais como : jogo de luz ,uma televisão e um aparelho de som, causou-me um estado de admiração pois não me falaram que levariam esses recursos pois todos os grupos que assim o fizeram relataram-me que desejavam causar um impacto no dia da apresentação. Time of my Life - Black Eyed Peas.

A questão do ensino de língua inglesa na escola pública atualmente vem sofrendo grandes desafios. Desafios estes tais como a desvalorização da disciplina, carga horária reduzida e o desinteresse dos alunos. Sendo assim cabe ao professor enquanto intermediador no processo de construção do conhecimento, refletir e inovar sua prática em sala de aula a fim de resgatar e mostrar razões para que o aluno tenha interesse em aprender uma língua estrangeira.

Activity 2

Briefing

This activity is very easy for you work with sixty grades. You can speak the vocabulary. You can speak the to be. And the students can read the text and complete the box. This is a simple text. The students can write for your classmate. When finish the activity the students can read for your classmates. The activity is good because the students can practice in your house with your virtual friends. You can review the Read and write with students of sixth grade.

Activity

A LETTER FROM BRENDA Read this” pen pal” letter. Dear Pen Pal, My name is Brenda Nephew and I am 16 years old. I’m Brazilian and I’m from sete lagoon, a small city in Minas Gerais. I’m a student at Senai School. I’m tall and thin (I’m 1.75 and 45KG), with green eyes and long, black hair. I have one sister. Her name is Manuela and she is 38 years old. I have one brother. Her name is Johnny and he is 28 years old. They are students. My mother’s name is Dyane and my father’s name is Johan. My mother is an author and my father is a teacher. What about you? Please write! Brenda Nephew.

Fill in a “fact file” about Brenda.

Nome:	FAMYLY
Age:	Parents’’ names and occupations:
Nationality:
Residence:
Height: m	Brothers’ and sisters’ names, ages:
Weight: KG.
School:

Activity 1

Briefing

Children appreciate and like that the teacher leads to classroom activities that stimulating their creativity. Vocabulary activity is interesting because the student works independently and can learn new words, often children are curious how to say something in English, this activity allows the teacher to give students a space to express your favorite sport, motivating him question and leave them free to create what was taught.

Lesson Plan

GRADE LEVEL: 4º ANO

SUBJECT: Sport and Activities

DURATION: 1Hour

OBJECTIVES:

• Presentation and practice the vocabulary about sport and activities.
• Show to Student the importance of the sport in our Life
• Explanation and practice the Can and Can´t.

MATERIALS:

Book

Board and Chalk;

Paper;

Color pencil, eraser and pencil.

PROCEDURE:

Warm up: (15 minutes)

Before the students open the book, write the word SPORTS on the board;
Ask if they practice a sport or watch sport on TV;
Ask if they have an idol of the sport and what he does;
Children like to tell experiences so leave that many students participate and speak one at a time.

Pre-Activity: (15 minutes)

Students should open a book in the unit about sports;
Ask students to observe the illustration and show the sports which appeared in it;
Play the track 20 of the cd, pausing for the students repeat the words: (swim, play soccer, play basketball, ride a bike etc.);
Give more examples that hasn’t in the book;
Show the students that in the illustration a character can practice the sport and other can’t.
Ask students "Can you dance, Can you sing”? Orient the answer "yes I Can or no I can’t";
Explain the use of can and can’t

Activity: (15minutes)

Deliver a paper to the student and ask them to draw three or more sports they practice or would like to practice. Ask they to write the name of the sport and after everybody must present their work to class. At this moment the teacher may ask to use Can or Can not in the presentation.

Pos-Activity (15 minutes)

The students must presentation the work to class

Assessment:

This activity offers the students produce independently, stimulated the spontaneous application (according with the maturity of them) of the vocabulary since the beginning of the unit, expressing themselves orally through of draw.

Reference:

KID’S WEB; organizadora Editora Moderna; Richmond; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora. São Paulo: Moderna, 2010.

Agenda Educonle 2º Semestre 2011

A agenda que está disponível no site, agora também no blog!

Class	Activity/Event
05/08	Digital Literacy Workshop Feedback on Portfolios Learning Weaving Planning (TAs)
12/08	Jornada Novos Letramentos
19/08	Integrated Skills: Reading/Textual Genres/Writing (Deise and Marlei)
26/08	Part I: American Culture (Dunja) Part II: Digital Literacy Workshop (Pronunciation Workshop - Victor) Homework
02/09	Part I: Learning Weaving (Heliana) Part II: American Culture (Allison)
09/09	Part I: Collaboration (Lecturers: Maralice, Herzila, Shirlene, Vanderlice and TAs) Task: Educonlers will bring their new artifacts to class. Part II: Learning Weaving (Vanessa) - Guided Reading - Research Guidelines
16/09	Novos Letramentos (Lecturers: Ana Larissa, Andréa and Leina) Reading Autonomy (Selma e Thatiane - Educonle participants)
23/09	Integrated Skills: Writing and Grammar (Deise and Marlei)
30/09	Integrated Skills: Vocabulary and other skills (Valdenia and Deise)
07/10	Part I: Lecture: Solange Ribeiro Part II: Learning Weaving + Integrated Skills - Thatiane and Selma (Educonlers' suggestions)
14/10	Holiday
21/10	Part I: Digital Literacy Workshop (Victor and Vanessa) Part II: Portfolio Conference (Educonlers will share their portfolios with their peers) - (Victor and Vanessa) - Portfolio and Peer Editing Guidelines - Blogs in ESL/EFL Classroom - Create your own blog! - Blogging: Movie Segments to Assess Grammar Goals and for Warm-ups and follow-ups - Professor Reinildes Dias' Portal for the English Teacher - Sample Activities: Rio and Up.
28/10	Holiday - Dia do Servidor Público Online Tasks *to be confirmed*
04/11	Conference on Discourse Analysis: ALED Online Class
11/11	X ELC (Encontro de Linguística de Corpus) Online Activity: Learning Weaving Mock Test
18/11	Task: Turn in portfolios. Final Exam
25/11	Learning Weaving Presentations
01/12	Learning Weaving Projects Feedback Closing ceremony